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政治教學工作中的教學反思

時間:2019-10-06 政治 我要投稿

  反思既是一種思想,更是一種技術。奧斯特曼和可特凱普的反思過程理論值得廣大教師借鑒。他們認為反思過程主要包括四個環節:積累經驗——觀察和分析——重新概括——積極驗證。

  我是一名剛剛走上教學崗位的新教師,但是卻備受信任的擔任初三的政治課教學工作,雖然很累,但在這一段時間的工作中,我覺得收獲頗豐。

  這是我第一次真實的當老師而且還擔任初三畢業班的教學,有壓力,但這更是一次鍛煉自己,讓我感覺自己在實現社會價值的機會。在這段時間的教學過程中,我認為有成就,也有不足。成就是我在教學中得到了學生的喜歡,每一次走在路上有學生跟我說“老師好”的時候,一種幸福和滿足深深的振顫著我;同時我也積累了一定的經驗,比如對教材的理解更深刻,指導學生答題的方法更科學,對中考命題的思路把握更準確,對初中教學更有信心等等。但與此同時,我有深深的感到自身的不足,對此,我對自己進行以下思考:

  隨著現代教育技術的發展,利用多媒體技術輔助課堂教學在各學科中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑,這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性,可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性,突破教學的重難點,從而能更容易達到教學目的,使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一,在平時的課程中我也嘗試運用多媒體課件,效果很好!既調動了學生的積極性,也增加了知識的趣味性!

  比如,課前播放了周華健的《朋友》這首歌,在優美的歌聲中,請同學們談感受,以這種形式使同學們更真切的感受到了朋友的重要性。吸引了他們的好奇心。接下了我把各個環節,都設置了相應的動畫,文字,讓學生覺得很有意思,也愿意思考。在調查環節,在公布調查結果時,當有的同學看見自己的名字出現在大屏幕時,非常高興和激動,我想他們以后會做的更好,積極的與同學交往。而其他的同學會反思,向他們學習,希望自己也可以和他們一樣上光榮榜。

  但是同時,反過來想,如果利用現代教育技術源源不斷地向學生輸出各種各樣的畫面或大量信息,學生眼睛盯著屏幕,嘴里忙著應答,課堂氣氛緊張熱烈,這種看似熱鬧的表面背后卻是膚淺,這樣學生得不到回味、體驗、感悟的余地和空間,使人看了之后,不免讓人覺得有“穿新鞋,走老路,貼標簽”的嫌疑。我們知道,咱們中國畫追求“疏可走馬,則疏處不是空虛,一無長物,還得有景;密不透風,還得有立錐之地,切不可使人感到窒息。”何況教育,它面對的是個性迥異的學生。我認為,現代教育技術手段不可少,它在信息量、視覺效果等方面確實比傳統的粉筆和黑板更具有優勢,但是,黑板在教師的教學中依然是不可或缺的。富有藝術的板書,它就是教師教學的“濃縮精華”,教學內容的“屏幕”,更像是指引學生掌握知識的“引路牌”,是幫助學生開啟思維和想象的“鑰匙”。

  現在,我們政治使用的是新教材,上面的知識點少了,增加了更多做人的道理。但是一味的說教,講理學生會感到厭煩。因斯坦說:“對于一切來說,只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神,才能樂在其中,才能勤奮地學習。所以我打算把政治課上活,上精。多應用一些多媒體課件,盡量增加知識的趣味性,讓學生們在娛樂、活動、探究過程中學會知識,從而內化為做人的能力。

  在教學中,運用“讀、議、講、練”的教學方法是我認為比較有效的教學方法。“讀”是學生主動學習,掌握知識的基礎。教師要指導學生讀,提高讀的質量。結合實際,把握好重難點,提出讀”的提綱。同時要精讀,讀懂,掌握基礎知識;“議”是發展學生思維的有效方式,也是學生互相學習,自我教育的過程,教師要把握好主題,明確議題,開拓思維,適時引導,讓學生充分發表自己的觀點,激發學生探討問題的興趣。有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力;“講”是教師對關鍵問題的點撥。教師對重點知識給予精講,及時對學生糾偏,解疑。“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節。對教學及時反饋,及時補缺。使學生基礎知識得到鞏固,形成知識樹。

  我認為在教學中還有很多不足之處要彌補:

  1、我對學生了解不足,很多時候都高估了學生的能力和知識水平,沒有注意到理想與現實的反差,沒有準備好如何將高深的理論知識用更加通俗易懂的語言表達出來并傳授給學生。

  這對于學生來說,無形中已經增加了他們接受知識的困難。為此,我得到了一個啟示:每個班每個學生的能力和知識水平都不同,備課,不僅要備好教學內容,還要備學生,要充分了解學生的能力和原有的知識水平、興趣、愛好等特點。認真做好這一點,才能實現真正意義上的因材施教

  2、教師講得太多,學生說得太少。

  教學中讓學生自由發揮的時間很少,缺乏主動性,以至于整個課堂我是主角,學生成了聽眾,和學生的互動成了空話,直接影響了教學效果。在以后的教學過程中,一定把新課程理念應用于實踐,讓學生真正動起來,成為教學主體。

  3、過于按部就班,條條框框。

  教材里面有些要求一節課學習完的內容,真正操作起來是難以完成的,如:自尊自信、理解與寬容等。而我有時候為了完成教學任務,就會加快授課速度。雖然很多時候學生都會積極配合,但這些只是表面現象,真正能把知識掌握好的學生是不多的。這點,在后面的練習和測試中都有所體現。因此,我悟出了一點道理:只講速度不講效率的做法是不可取的。這樣做不僅容易忽略授課的知識點,而且學生也不能真正地把知識扎扎實實地學好,長期下去,學生的整體知識水平就會有所下降。要真正提高教學質量,就得一步一個腳印,把每一個知識點都落實好,既要把握時間的度又要講究效率,注意講練結合,讓學生能在練習中掌握知識,并且能夠將其運用于現實生活的實踐當中。

  以上就是我對我自己近階段教學情況的思考核分析,希望自己能從中得到更多的啟發并更正,更好的運用到我平時的教學中去。

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